乡村中学的夜晚，匆忙而又宁静，快到10:30了，男生宿舍部分寝室还有叽叽喳喳的声音，我拿着电筒慢步轻声地逐个寝室巡视。四楼各寝室可以说一切正常，三楼可“收获”不小，静夜不和谐的叽叽喳喳的声音来自90A和90B两个班的宿舍，电筒光照射提示之后，孩子也很明理，很快就安静下来。当经过80A班男寝（1）室时，透过窗户发现漆黑的室内有一点亮光，我静静悄悄地靠近一看，原来是位学生正在全神贯注地玩手机游戏（无声），看了这一幕，当时我的念头就是拍张相片发给他班主任X老师，让X老师去处理。我拿出手机找准角度拍下这位学生倚靠在床上玩手机游戏的那一幕，拍完相片之后，我并没立即离开，我站在窗外一语不发，借着走廊灯光注视着他接下来怎么做。咔嚓之声，灯光一闪，惊吓了那位学生，他立即意识到有老师把他玩手机游戏拍照下来了，他本能地往被子里藏手机，自己以最快的速度缩进被窝里，我还静静地注视着他，一切都似乎很宁静。
我在回宿舍的途中，把刚才拍的相片发给了已休息的X老师，期待X老师明天早晨起来看到后高度重视妥善处理此事。
我晚上睡觉前习惯躺靠在床上看半个小时的书，可是今天书上的字与句无法入眼入脑，心情总觉得难以平静，脑海里总是回想刚才寝室叽叽喳喳的声音和那个玩手机游戏的孩子，总觉得今天夜里这两件事有值得思考的地方。
这两个班就寝纪律算是很好，可是今晚为什么有部分男生很晚还不入睡，班主任在学生就寝时都来督查了，学校和班级对学生就寝纪律都有要求，寝室长及班干为什么不进行提示呢？我仅用电筒光透过玻璃窗向室内照射下，他们立即安静了，他们都意识到违反了就寝纪律了，说明他们是明理的。我想，假如班主任在督查时深度强调下就寝纪律，也许他们不会讲那么长时间；假如寝室长或其他班干及时地温馨提示下，也许他们不会谈那么久。以学生为中心，以学生为主体的“三自教育”(自我管理、自我教育、自我服务)是我校的一个特色创建项目，近几年来，可以说深抓深推，总体来说学生的习惯养成是有些成效。我们常教育学生们要会走路、会学习，会休息，会吃饭，会扫地等，但为什么在这最常规的就寝纪律还存在着问题。陶行知曾说过：“学生自治是学生结起团来，大家学习自己管理自己的手续。从学校这方面说，就是为学生预备种种机会，使学生能够大家组织起来，养成他们自己管理自己的能力。”青春期的孩子情绪波动较大，遇到兴奋点时有时就忘记了一切，难以控制，但这是很正常的一种现象。我们班主任督查后回去休息了，那么寝室内的班干自己管理动起来吗？他们没有真正地履行班干的职责。马克思说：“只有完善的集体，才能造就完善的个人。”我想这两个班级的班集体建设有待进一步加强完善。
我的脑海又呈现出学生倚靠在床上玩手机的画面，当他听到室外咔嚓一声，看到亮光一闪，他马上意识到他的行为被老师拍照了，他受到了惊吓。关键之后我没有去与他沟通，没有理会他，我想这一夜他是煎熬中度过的，他肯定在思考明天班主任如何处理他，自己又怎样去应对班主任的询问，是否要做班级通报批评，是否请家长过来，是否要写保证书……他是在巨大压力下度过一夜。从某种程度上说，这是教育的一种折磨。同时我又想到，假如这是个心灵脆弱的孩子，在这巨大的压力下，晚上一个人在寝室里做出过激的逃避行为，那真是我管理上的罪过，那我将是罪人！苏霍姆林斯基说：“真正的教师如果是出于良好的的动机而做事急躁，考虑欠周，儿童是会谅解的。可是儿童不会原谅那些态度冷淡，缺乏感情，好做长篇说教，总想置身于孩子的忧虑与激动之外的教师。”我这么冷不丁地拍照，事后又没有心灵地沟通，我是冷淡的，我是缺乏感情的。假如我当时悄悄地走到他身边轻声地对他说：“孩子，把手机给我吧，我替你保管几天，周五放学时你带回家，现在好好休息，明天还要上课呢！”也许这种处理，不会给他带来巨大的压力，而他可能会反思自已的问题，达到自我教育的效果。我躺在床上辗转反侧，难以入眠。
这个夜晚，是个似乎宁静又不宁静的夜晚。（作者：王盛 古炉初级中学校长）
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